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分科和综合的关系是当代课程实践

分科和综合的关系是当代课程实践
贝博体育官网: 发布于:2013-5-4 16:18:01 点击量:

  伴随着对分科课程的反思,教育家们不断地进行着综合的尝试。从赫尔巴特、齐勒到福禄贝尔、杜威等等,进行了“教材中心”、“统整课程”、“儿童中心”、“经验的”、“活动的”、“单元的”等等课程设计实验。大体上形成了三种综合类型:简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。其中,一体化课程的综合程度最高,它将原有的分科全部取消,把内容按照新的逻辑重新建立,成为一门新的学科。但到目前为止,比较全面地实现一体化课程的理念是不可能的,失败的经验很多。
  郑州试验台鉴于我国的课程现实依然停留在分科阶段,理论的研究还处在先容国外的研究成果的层面,对综合课程改革的呼吁也很微弱,日日新学堂对综合课程的探索必须稳健,采取中庸的方式。大家的课程设计分科和综合兼容,但又不是简单的相加。比如,将小学的语文课、品德课、社会课等综合成人文课,再分解成“儿童文学赏读”、“文字汇解”、“经典诵读”、“情景剧”、“口语交际”、“写作”、“演讲”、“生命教育”、“公民教育”。增加三门综合课程:“博物通识”、 “综合实践”和“生态教育”。“博物通识”课程的目的是认识自然和科学,包括做实验;“综合实践”的任务是认识社会;“生态教育”课程的使命是将前两者联系起来。



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